martes, 31 de agosto de 2010

jueves, 27 de mayo de 2010

interpretaciòn y valoraciòn de la entrevista

La entrevista es una estrategia que nos apoya mucho en la enseñanza aprendizaje de la historia, ya que nos da la pauta a seguir para iniciar la busqueda de lo que los alumnos quieren en ese momento analizar e investigar.
Esta herramienta nos indica con que antecedentes y consecuentes contamos, para realizar la planeaciòn del trabajo a realizar.
Asì como los elementos con los que nos podemos auxiliar para desarrollar nuestro trabajo.
Por lo tanto no debemos deshechar esta estrategia de gran utilidad.

viernes, 7 de mayo de 2010

Curso: Metodologia para el aprendizaje de la Historia

Entrevista: Interpretaciòn de la lectua “Vivencias e Intencionalidad, Fenomenos determinantes de la Percepciòn”


Se realizò la entrevista a 3 personas (Maestra, Estudiante Universitaria, Locutor.)

Preguntas: ¿Le gusta la Historia? ¿Còmo le enseñaron la Historia en la Escuela?

Primera entrevista: No me gusta la Historia porquè nos enseñaban una Historia aburrida, solo haciamos resumenes, utilizabamos mucho la memorizaciòn y si me preguntan ahora no me acuerdo de nada.

Analisis.-El aprendizaje fue rutinario y nada cuestinado por lo tanto es considerdo inutil e intrascendente

Segunda Entrevista: La Historia me gusta un poco pero hay que aprenderse muchas fechas y luego como que nos confundimos.

Me enseñaron a traves de cuestionarios y luego sacabamos preguntas de la lectura y entre mas preguntas mejor era la calificaciòn, pero nunca le entendi solo memorice para pasar la materia.

Anàlisis.-Los datos las fechas y la memorizaciòn son intencionales se aproximaron al conocimiento formaron proceso vivenciales inherentes a la conciencia explican el porque a partir de la forma de como se vivio el fenonomeno del aprendizaje y construyò percepciones especificas sobre el mismo.

Tercera Entrevista: La Historia si me gusta pero gracias a mi abuelo que me contò sus vivencias.

¨ La enseñanza en la Escuela fue tradicional, resumenes, dictados, cuestionarios y mi abuelo me contaba algunos hechos ocurridos durante su vida, eso me despertò el interes para invesntigar mas sobre la Historia y el gusto por la misma.

Analisis.-Construyeron en èl situaciones fenomenicas que orientaron su conciencia acerca de la Historia para transformarla en vivencias de significados valiosos y le causaron atracciòn hacia la narraciòn e investigaciòn del contenido de la misma.

Reflexiòn sobre las representaciones de la Otredad

“Hursserl: Toda nuestra vida.

Mi cuerpo no es solo un cuerpo es un organo de percepciones y de iniciativas motrices, es la sede de mis experiencias de todas mis experiencias por el estoy en el mundo y en toda cosa incluyendo las realidades espirituales, ni los juicios de valor dejan de pasar por èl”.

En Suma: Ahora la enseñanza de la Historia con el aprendizaje significativo que parte de los conocimientos previos de los alumnos con preguntas apreciativas para inducirlo a las reflexiones, se vuelve dinamica variandola... con debates , foros. Escenificaciones, noticias històricas, collage, periòdicos y noticieros històricos, lìneas del tiempo, entrevistas protocolarias, cartas a pessonajes, oratoria, ensayos, ponencias etc.

Conclusiòn: A travès de la otredad: Debemos hacer vivencial nuestra enseñanza para que sea dinàmica, significativa y conducir la movilizaciòn de saberes.

Por lo tanto vivencia e intencionalidad son funciones inherentes de la conciencia mediante las que èsta adquiere el conocimiento de las cosas.

Las dos son interdependientes y simultàneas y ninguna se da sin que exista la otra.


Reflexiòn y modificaciòn

Hola
te presento mi reflexiòn como docente de historia.
¿Còmo se modificaron mis conceptos de enseñar historia y de la metododologìa Situaciòn Problema?
en el trabajo diario con mis alumnos habiamos aplicado parte de la metodologìa solo aumentamos el elegir una situaciòn problema y continuar con el trabajo de los temas .
se le manejo a los alumnos que ellos mismos hicieran las preguntas que mas les interesaran y entre todos elegimos la situaciòn problema y de esa manera iniciamos la investigaciòn en diferentes sitios , se hicieron comentarios de los resultados y evaluamops con un trabajo ilustrado por ejemplo, con un collage, una linea del tiempo o una escenificaciòn .
ya no nos costo ya que cada bimestre cambiamos nuestra forma de trabajo pero si hubo una mejor comprensiòn del tema.
de ahora en adelante mejorarà nuestro trabajo con la mayor participaciòn de los alumnos debido al interes que se presente en el tema que se vaya a tratar.

sábado, 1 de mayo de 2010

Presentaciòn del docente

Hola como estan.
saludos para todos .
Mi nombre es Ma. del Carmen Castillo Corvera soy profesora de Historia en la escuela secundaria "Jorge L. Tamayo" y me he integrado al curso de "Metodologìas para el aprendizaje de la historia con la finalidad de aprender nuevas estrategias par mi desempeño educativo.
Es muy grato trabajar la materia con alumnos de esta epoca ya que cada dìa nos proporcionan nuevos elementos para que nuestra formaciòn educativa crezca, ya que los jovenes manejan la tecnològia de mejor manera que nosotros y asì complementamos nuestro aprendizaje.
Despues de leer los propòsitos y actividades del curso he llegado a la conclusiòn que nos llevaremos de el un buen legado de aprendizaje, reforzando las estrategias que ya trabajamos desde hace algun tiempo.
el objetivo es construir en nuestros jovenes un saber significativo acorde a nuestra realidad històrica.

jueves, 22 de abril de 2010

LA REVOLUCION MEXICANA Y SU IMPACTO EN LA TRANSFORMACION

PRESENTACION:

Causas que provocaron el movimiento armado
Principàles personajes
periodo que abarco
condiciones economicas politicas y sociales
Levantamientos (huelgas y Rebeliones)
Grupos participantes
Convenios, Planes y convenciones
En los ultimos decenios del siglo 19 y los primeros años de la centuria siguiente, el gobierno Porfirista instauro un conflicto armado entre mexicano conocido como revolucion mexicana
SITUACION PROBLEMA
¿Que propicio elmovimiento revolucionarios y cuales fueron sus concecuencias?
FUENTES
Libro de texto
Internet
Revistas y periodicos
Discucion colectiva
Hipotesis personal
Videos
Metolodogia
Al finalizar el estudio de este periodo historico, examina otra vez la pregunta inicial y respondela
Elabora un cuadro comparativo. en el primer cuadro anota tu hipotesis antes de iniciar el estudio del tema y en el segundo lo que elaboraste al concluirlo
FUENTES DOCUMENTALES

PORFIRIO DIAZ: Frases de Don Porfirio Diaz: En la politica no tengo amores ni odios
LOS MEXICANOS. Los mexicanos se contentan con tragar desordenadamente antojitos:. ser burocratas con padrinos influyentes, llegar impuntuales a su trabajo enfermarse a menudo y obtener licencias con goce de sueldo:. , Tener la decoracion de las instituciones mejor que tener las instituciones sin decoracion:.
QUE NECESITA UN PUEBLO: pan y palo
PROGRAMA DE GOBIERNO: poca politica y mucha administracion
TEORIA DEL HUESO: los periodistan son perros hambrientos. por eso siempre nos estan tirando tarascadas. hay que darles un"hueso" para que se entretengan royendolo y no nos molesten.
PLAN DE SAN LUIS
Desconoce la autoridad de Porfiro Diaz hace del principio de la no reeleccion la ley suprema de mexico.
condena el despojo de tierras y promete restituirlas a sus lejitimos dueños
convoca a los mexicanos a levantarse en armas para que derroquen al hombre por mas de 30 años.
da como fecha de inicio el 20 de noviembre
FRANCISCI I MADERO
Hacendado Coahuilence estudio en Paris y en Berkey, tomo al pie de la letra lo que firmo diaz en la entrevista con Creelman y publico un libro critico de el regimen Porfirista que fue un Bestseller
en Mexico.
El 22 de Mayo de 1909 fundo el Centro antirreleccionista. formaron la meza directiva como Emilio Vazquez Gomez , Jose Vasconselos, Filomeno Matz.
El 15 de Abril de 1910 lanzo a Madero como candidto a la presidencia y como vicepresidente al Doctor VazquezGomez con el lema "SUFRAGIO EFECTIVO NO REELECCION".
El 6 de Junio fue detenido en Monterrey y encancerlado en San Luis Potosi para mantenerlo lejos de la frontera.
El 27 de setiembre el congreso anuncio la reeleccion de Diaz y Corral para el periodo 1910 - 1916.
Madero escapo de San Luis Potosi y llego a San Antonio Texas y con Roque strada y Juan Antonio y otros redacto el plan de San Luis el 5 de Octubre.





miércoles, 21 de abril de 2010

SEGUNDA INTERVENCION FRANCESA

PROPOSITO: Que el alumno comprenda el proceso econòmico polìtico y social que provoco la 2a. intervenciòn francesa en nuestro paìs.

PREGUNTAS APRECIATIVAS:
¿Por què se gènero este movimiento?
¿Quiènes participaron? ( personajes principales y paises que intervinieron?
¿Cuàndo y dònde se llevò a cabo ?
¿Cuàles eran las condiciones sociales econòmicas y polìticas del paìs?
¿Cuàles fueron las consecuencias?

PALABRAS CLAVE:
Intervenciòn
Deuda
Tratado
consecuencias
relaciones diplomàticas
imperio
telegrafo
DOCUMENTACION:
Internet
periòdicos de la època
libros de texto
videos
planillas
revistas
ESTABILIZAR CONSIGNAS:
Elaborar un periòdico mural.
un collage
construir un mapa conceptual
realizar una escenificaciòn
elaborar una lìnea del tiempo
un resùmen
una sìntesis
una lluvia de ideas para obtener una conclusiòn

FUENTES DOCUMENTALES

La Segunda Intervención Francesa en México, también conocida como la Guerra Franco-Mexicana, fue el segundo conflicto internacional sostenido entre México y Francia. Comenzó con los reclamos franceses por la suspensión de la deuda por el gobierno de Benito Juárez, y siguió con el establecimiento del Segundo Imperio Mexicano, mantenido por las tropas francesas, belgas y austriacas que ocuparon el país entre 1862 y 1867.











A raíz de la suspensión de pagos España, Francia e Inglaterra
encontraron el pretexto idóneo para intervenir en los asuntos mexicanos.
El 31 de octubre de 1861, en Londres, las tres naciones
suscribieron un convenio por el cual adoptaron las medidas necesarias
para enviar a las costas de México fuerzas combinadas de mar y tierra.
La intervención tenía el objetivo de cobrar deudas acumuladas desde tiempo atrás y,
si bien las demandas no resultaban extrañas, su cumplimiento era
difícil en las circunstancias de la República. Sin embargo,
el gobierno juarista se vio obligado a dar una respuesta.
Reconoció la situación ruinosa del erario y, al mismo tiempo,
advirtió los esfuerzos que mantendría para enfrentar
dignamente los reclamos.

Maximiliano llegó al puerto de Veracruz en la famosa fragata Novara el 28 de mayo de 1864 entre el júbilo y algarabía de los conservadores, que se expresó especialmente en Puebla y en la Ciudad de México. La travesía a la Ciudad de México le ofreció un panorama distinto: un país herido por la guerra y profundamente dividido en sus convicciones. Al llegar a la ciudad escogió el Castillo de Chapultepec como residencia y mandó trazar un camino que le conectase a la ciudad (el actual Paseo de la Reforma), que se llamó originalmente "Paseo de la Emperatriz". Como el emperador y la emperatriz no podían tener hijos decidieron adoptar a dos nietos (Agustín y Salvador) de Agustín de Iturbide, el primer emperador mexicano.

El Imperio Mexicano contaba con el apoyo del partido conservador, y de buena parte de la población de tradición católica, aunque tuvo una oposición férrea de los liberales y de la masonería en México. Durante su gobierno Maximiliano I de México trató de desarrollar económica y socialmente a los territorios mexicanos bajo su custodia, aplicando los conocimientos aprendidos de sus estudios en Europa y de su familia, los Habsburgo, una de las casas monárquicas más antiguas de Europa, de tradición abiertamente cristiana y católica.

Pero la política de Maximiliano resultó ser más liberal que lo que sus partidarios conservadores pudieron tolerar. Ello es así en parte por la propia estrategia de Napoleón III, que el 3 de julio de 1862 había dirigido al mariscal Forey instrucciones secretas que requerían evitar el dominio conservador del régimen, instaurando en cambio un gobierno moderado en el que estuvieran representadas todas las tendencias. Y también por el talante liberal de Maximiliano, que ya había manifestado al gobernar Lombardía en los años 1858 y 1859. Un hecho que puso de manifiesto esa tendencia incompatible con los conservadores locales fue la negativa de Maximiliano a suprimir la tolerancia de cultos y a devolver los bienes nacionalizados de la iglesia, cuando el nuncio papal le requirió ambas decisiones. Gran parte de los conservadores mexicanos, decepcionados, retiraron su apoyo a Maximiliano, e inversamente, hubo liberales moderados que se aproximaron al nuevo régimen,mientras que los liberales republicanos no por ello dejaron de persistir en la lucha por recuperar al país de un gobierno monárquico.